职业教育培养学生质量的高低，在一定意义上取决于职业教师的教育教学能力、水平和专业知识、技能储备。“双师型”教师兼备理论教学与实践教学的能力，是培育出兼备“工匠精神”和“德技并修”的高素质技术技能型人才的坚强支撑。因此，为保证人才培养的规格和质量，为社会培养更多高素质技术技能型人才、大国工匠和能工巧匠，促进职业教育切实高质量发展，提升职业院校“双师型”教师的综合素养至关重要。

  以立德树人为逻辑起点，明确高校双师型教师培养目标。围绕立德树人价值取向发散，职业教育高质量发展背景下“双师型”教师素养培养应以“四有”为目标，即“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”纳入到职业院校教师能力范畴。其一，理想信念决定了职业院校教师能力上限，于教书育人者而言，崇高坚定的理想信念宛如灯塔、路标，经它指引下，职业院校教师在践行职业责任过程中不会迷失自我，也不会出现动力不足、动机不正的现象，从而确保职业院校教师各方面能力螺旋式、均衡性地提升。其二，道德情操决定了职业院校教师能力下限，所谓“师者，身正令行”，道德情操是身为师者的行为思想约束机制，有才无德或有才寡德的教师，即便自身理论及执行能力优秀，也应毫不迟疑地清理出教育队伍，“培养与提升”更无从谈起，换言之，教师道德情操作为教师能力的构成部分，属于最低层次的下限要求。其三，扎实学识决定了职业院校教师能力基础，狭义上说，职业院校教师能力是指专业教学能力，它有一系列基础知识、技能、经验及方法等要素构成，具备扎实学识是职业院校教师能力提升的基础，否则就难以理解、接受新的知识。其四，仁爱之心决定了职业院校教师能力施展，“仁者爱人、人恒爱之”，教育被誉为爱的事业，唯有对学生怀有一腔热爱，才能主动、高效将自身能力转化、输出，施展于教育事业场域。

  以身份重设为逻辑中介，界定职业院校教师能力的内涵及外延。立足职业教育高质量发展背景界定职业院校教师能力的内涵及外延，可以从三个层次展开。其一，教学本位坚守，以“传授者”的身份传递知识、解难释疑、阐明道理等是职业院校教师本职工作，作为一种能力，其内涵可概括为“特定领域的知识学习、积累、创造及分享”。其二，专业技能强化，从教书匠身份转变为专家身份，相应的教师能力必须向纵深方向发展，就内涵方面，能够对专业内容、专业器材、专业方法等熟练驾驭，就外延方面，能够兼顾因材施教与因势而变，让教学行为灵活而高效。其三，职业生涯发展，职业院校教师应树立“从业者身份”，立足整个教师职业生涯展开能力规划，这一层次下的能力内涵，已然是职业经验与预测能力占主导地位，进一步向产业实践、创新研发领域延伸。

  以产教融合为逻辑顺序，强化职业院校“双师型”教师培养力度。职业院校要以就业为导向引导教师能力提升，以确保所培育的大学生能快速适应、充分融入新兴产业体系，同时具备积极的创新意识与深厚的创新素养。换言之，参照产教融合育人模式，进一步加强高校“双师型”教师培养力度。一方面，要让职业院校教师树立产业链、人才链、教育链、创新链等相衔接的教学意识。教书育人不能一教了之，教师应从理论知识学习、专业技能掌握、行业实践经验及产业创新研发等多维视角，构建全要素、全过程的教育能力体系，是自身达到“双师型”资质。其二，要让职业院校教师坚持“育训结合”的成长路线。任何能力形成都需要循序渐进、理实结合，职业院校教师在进行自我教育与自我训练的过程中，要按照“双师型”教师的要求，积极对接行业、介入岗位，规避实训教学过程中眼高手低的窘境。

  以校企跨界为逻辑终点，打造职业院校“双师型”教师能力提升实践模式。在校企跨界基础上打造职业院校教师能力提升实践模式，是“双师型”教师能力提升的途径，也是促进职业教育高质量发展的重要举措。其一，打造校企培训平台。职业院校要主动吸纳行业专家、岗位精英参与到教师培训活动中，同时职业院校与企业跨界联合、打造“产业学院”、“行业学院”等机构，实现专业教学与业务教学的深度融合。其二，实施师资团队共建。在现有职业院校教师队伍中，吸收企业家、技术骨干等加入，以企业导师、辅导讲师等身份，在帮助职业院校建构“传帮带”团队的同时，也能实现职业院校教师能力结构转型。其三，实施跨界轮岗活动。或将车间搬入高校，或将课堂迁入企业，确保职业院校教师在“产学研”整个链条中遍历，不断增强自身在特定领域的“理实一体化”素养。其四，展开研究工作，包括产品研发、技术优化、管理模式、前沿课题等方面，引导职业院校教师向专家层级跃迁，加速教研成果向商品成果的转化。（作者：卜丽娜，北京交通职业技术学院）

  【基金项目】2023年北京市高等教育学会课题“双师型教师队伍建设模式和路径研究”（编号：MS2023396）